Segundo taller de investigación

“Categorías, Núcleos temáticos y ejes temáticos”

I. ANÁLISIS DE DATOS EN EL ENFOQUE CUALITATIVO

Con base en el objetivo de esta investigación que es conocer cómo influyen los factores académicos y motivacionales en la deserción escolar del estudiante de primer ingreso a un programa de posgrado de educación a distancia, el tipo de estudio de indagación empleado ha sido el enfoque cualitativo; bajo este enfoque procedí a realizar la observación participante que me permitiera conocer la percepción de la muestra de estudiantes sobre los factores que los ha orillado a cuestionar la deserción de sus estudios, y así obtener información de primera fuente que me permitiera obtener datos para comprender porqué se desencadena dicho fenómeno.

Debido a que la población a estudiar, es el grupo de cual formo parte desde el módulo propedéutico, mi rol como investigador según lo establecido por Gold (1960, cit. En Mayan, 2001) ha sido el de un participante completo al ser integrante de la población y contexto de estudio; pese a que los demás integrantes del equipo tenían noción sobre el tema de investigación, no fui considerada como tal, pues durante las sesiones en que se llevó a cabo la observación participante, mi actitud fue objetiva en la interacción que entablaba para recebar información con la finalidad de realizar un adecuado registro de la misma.

La observación participante, se llevó a cabo en la Sede Miramontes durante las sesiones presenciales efectuadas los días miércoles de cada semana en un horario de 18:00 p.m. a 20:30 aproximadamente con el Grupo 01 que cursa el Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, así el periodo de observación se ha realizado a lo largo de 10 sesiones (sesión 4 a la 14) en el periodo que comprende del 11 de agosto al de 20 octubre.

Los datos crudos recabados en el lapso de las primeras sesiones, fueron significativos para determinar las variables a analizar; a partir de la sesión 11 la observación participante fue estructurada y efectuada con base a una guía de observación en la que se registraban todas las notas de campo más significativas.

De acuerdo a los datos que prevalecían a lo largo de la observación de las sesiones, pude determinar cuáles serían las variables a investigar, y así diseñar instrumentos de investigación que me permitieran recabar la información necesaria tales como el guión de una entrevista semi estructurada y un cuestionario que recabaría información complementaria a la entrevista.

1.1 SEGMENTACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE UNIDADES DE SIGNIFICADO

Las unidades de significado han sido establecidas con base a las ideas más recurrentes durante el periodo de observación, éstas poseen un significado determinante en el proceso de investigación en relación al objetivo antes mencionado.

. No entiendo cómo se evaluará el módulo.
· No entiendo qué actividades debo desarrollar y cómo hacerlas.
· El coordinador de sede no me apoya para resolver dudas.
· El coordinador de sede parece ser un administrador más.
· La actitud del coordinador de sede me parece poco ética y responsable.
· En la sesión presencial sólo puedo aprender con mis compañeras, ya no tengo el apoyo de un especialista.
· Busco asesoría de asesores externos.
· Necesito asesoría más personalizada.
· Me apoyo en mis compañeros para resolver dudas.
· No entiendo la retroalimentación de mi tutor.
· Me desmotiva no saber si estoy aprendiendo bien.
· Me cuesta trabajo organizar las actividades de trabajo con compañeros de otras sedes.
· Se me dificulta la organización del tiempo que destino para realizar las actividades semanales y de estudio.
· Ya no me preocupa tanto asistir a la sesión presencial.
· La calidad educativa del centro está decayendo.
· Es lo mismo ver el video streaming desde casa que asistir a la telesesión presencial.
· Parece que el aprendizaje de los estudiantes no le interesa al personal académico.
· Las instrucciones de las agendas de actividades no son claras.
· Hay faltas de ortografía en las agendas de actividades.
· Los recursos didácticos y las agendas de actividades llegan a tener encabezados de otros módulos.
· Las capsulas de la telesesiones parecen tener muchos años.
· He considerado buscar otro programa de posgrado en otra institución.
· Quisiera terminar la maestría porque me ha costado mucho trabajo.
· Quisiera concluir la maestría porque quiero ser mejor docente.
· Quiero terminar la maestría porque es necesaria para mi trabajo.

1.2 CATEGORÍAS

Las categorías han sido establecidas para conjuntar las unidades de significado ya mencionadas; cada una de ellas tiene un código acorde a sus siglas.[1]

[1]
*Nota. Las unidades de significado recabadas en el desarrollo del periodo de investigación fueron pauta para diseñar instrumentos que permitieran profundizar en las variables implicadas. Las categorías de investigación que se establecen fueron contempladas en el cuestionario aplicado. Se anexan instrumentos.

1.3 NÚCLEOS TEMÁTICOS EMERGENTES

Los núcleos temáticos emergentes representan las ideas más amplias que agrupan las unidades de significado, considerando el objetivo de la investigación estos son:

· Factores académicos del trabajo en sede.
· Factores académicos del trabajo en plataforma.
· Factores de aprendizaje.
· Factores motivacionales.

1.4 EJES TEMÁTICOS

En función de las unidades de significado categorías y núcleos temáticos determinados a través de los datos crudos obtenidos por medio de la observación participante, se establecen los siguientes ejes temáticos acordes al objetivo de investigación y al marco teórico de investigación:

· Aprendizaje individual y colaborativo.
· Motivación extrínseca e intríseca.
· Coordinación de sede y tutoría.

Bibliogarfía
· Mayan, M. (2001).Una introducción a los métodos cualitativos. Canada: Qual Insitute Press.