Proyecto de Investigación

“Factores que inciden en la deserción escolar del estudiante en su primer experiencia de estudio en un programa de modalidad a distancia”

I. Planteamiento del Problema

Existe un alto índice de deserción escolar en programas de educación a distancia; entre los principales factores que influyen en esta problemática se encuentran aquellos derivados del nuevo contexto académico al que se enfrentan los estudiantes, tales como su nuevo rol como principal constructor de su propio conocimiento en relación a la autogestión que debe de mantener para logar el éxito de los objetivos de aprendizaje, la comunicación constante tanto con su tutor como con los demás integrantes de la comunidad educativa, el acceso a los contenidos de aprendizaje por medio de plataformas tecnológicas y la navegación en las mismas (entre otros). Así mismo otros factores determinantes en el fenómeno de deserción se ligan el estado motivacional que llevan al estudiante a integrase a un programa de posgrado en modalidad a distancia, ya sea por interés personal para capacitarse o por requerimiento laboral.

II. Marco contextual

El Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas, es un instituto dependiente del ILCE que cuenta con más de 20 sedes nacionales e internacionales, una de ellas la “Sede Miramontes”, ubicada en Canal de Miramontes No. 2549 Col. Prados de Coyoacán, donde se concentra la población de estudio que nos aqueja en este problema de investigación: los estudiantes de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa que actualmente cursan el Módulo de Investigación en su segundo semestre de estudio en la maestría, cuyo objetivo general es formar profesionales con amplios conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos que les permitan abordar de manera crítica y ética la problemática educativa para formular propuestas de solución de necesidades específicas.
Entre las características que deben poseer los candidatos para cubrir el perfil de ingreso se encuentran la inquietud para buscar nuevos conocimientos para crear y recrear su acción educativa, habilidades de comunicación interpersonal y para el trabajo en equipo o colegiado, conocimientos básicos para trabajar en ambientes de tecnología de la información y comunicación, disponibilidad para aprender de manera independiente y mediante el trabajo colaborativo, así como la apertura para dar respuesta a los cambios de la cultura del aprendizaje que requiere la sociedad actual.

Dichas características son reforzadas durante el primer módulo de estudio de la Maestría, denominado Módulo Propedéutico, el cual tiene como objetivo que el estudiante desarrolle las habilidades básicas que le permitan tener un óptimo desarrollo académico durante la maestría, éstas están categorizadas en cuatro competencias: Estudio Independiente, Pensamiento Crítico, Comunicación Escrita y Uso de la Tecnología.
Dicho programa se ofrece en un modelo de educación semi presencial y a distancia; cada semana los estudiantes acuden a la sede para ver la transmisión de la telesesión y trabajar tanto de manera individual como colaborativa para desarrollar las actividades de aprendizaje.

A distancia, los estudiantes deben trabajar en el aula virtual donde se ubican los contenidos de aprendizaje, la agenda de actividades, y los videos streaming de las transmisiones semanales.
En un inicio, el Grupo de la Sede Miramontes estaba conformado por siete integrantes (seis mujeres y un hombre), quienes concluyeron satisfactoriamente el módulo; de los cuales, sólo se rescribieron seis de los estudiantes (mujeres), sin embargo la dinámica de trabajo en sede es totalmente diferente a la experiencia vivida durante el módulo propedéutico. Una de las estudiantes sólo trabaja a distancia por cuestiones laborales que le impiden asistir a la sede a la sesión semanal, al inicio del semestre otra de las integrantes se dio de baja temporal, permaneciendo así 5 estudiantes, una de ellas que ha reingresado en el módulo después de darse de baja temporal al haber concluido el módulo propedéutico.

Cada miércoles asisten a las sesiones presenciales en sede, donde también algunos aspectos académicos se ha modificado, tal es el caso del segmento que se destinaba para hacer un enlace en vivo con el coordinador del módulo y las distintas sedes, en el cual los estudiantes podían ponerse en contacto para compartir experiencias y conocimiento o externar alguna inquietud, dicho espacio se ha reducido a tres enlaces que se llevarán a cabo a lo largo del módulo. La coordinación de sede también ha cambiado de la asesoría académica por personal especialista y capacitado en la temática del módulo por la asesoría sólo administrativa. Entre sus perfiles profesionales se encuentran: 1 Lic. en Psicóloga, 1 Licenciada en Ciencias de la Educación y 3 Ingenieros en informática; pese a la diversidad de perfiles todos laboran en programas educativos mediados por TIC´s.

III. MARCO TEÓRICO

Hace más de una década Peón (1998) definió a la educación a distancia como:
Una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

Tales características corresponden al programa de posgrado de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas impartido por el CECTE cuya modalidad de estudio es semi presencial y a distancia a través de la plataforma educativa o aula virtual, donde el estudiante accede a los contenidos desde diferentes espacios, realiza actividades de aprendizaje sincrónicas y asincrónicas tanto con su tutor como con sus compañeros de grupo, favoreciendo así el aprendizaje independiente y colaborativo, que también son menesteres para el estudio de la Maestría.

En el marco de esta modalidad educativa, la deserción escolar es comprendida como “El fenómeno colectivo consistente en que los individuos abandonan el proceso educativo formal sin completar el ciclo respectivo”. (Vázquez, 1986, falta página, p.1). Según Vázquez (1986), ésta puede dividirse en la deserción forzosa y la deserción relativa:
La primera ocurre cuando el alumno no alcanza el rendimiento establecido para poder permanecer en el sistema, en estos casos los alumnos pierden el derecho de permanecer en la universidad o institución, otra situación puede estar relacionada al cumplimiento de las normas académicas, convirtiéndose así en desertores absolutos porque no pueden volver a ingresar. La deserción relativa se refiere a los alumnos con buen rendimiento que dejan voluntariamente el sistema pero pueden regresar al programa cuando lo desean.

Para comprender cómo se desencadena el fenómeno de deserción en los programas de educación a distancia, es necesario conocer los factores detonantes del fenómeno, Lobo Solera estudió dicho problema en el Sistema Universitario Estatal a Distancia de Costa Rica, a partir de las expectativas y necesidades que tenían los estudiantes al matricularse, y si la Universidad las cubría o no (Lobo, 1999, p. 3). Dichos factores tienen una similitud con los factores académicos que este estudio pretende investigar como detonantes para la deserción escolar de los estudiantes, por ejemplo la navegación clara en la interfaz, las actividades académicas comprensibles y acordes a la asignatura de tal manera que cubran los objetivos de aprendizaje, la comunicación e interacción recíproca entre tutor-estudiante y estudiante-estudiante, la atemporalidad de los contenidos, el sistema de evaluación bien definido, la retroalimentación constante, la organización del estudio independiente, el desarrollo del pensamiento crítico para profundizar en los temas de aprendizaje y discriminación de información viable.

Entre los factores que pueden favorecer la deserción escolar del los estudiantes de posgrado en el CECTE, se encuentran los motivacionales, al respecto Ruiz (2002) planteó en su investigación un concepto de aprendizaje en el que se contemplan los componentes motivacionales en función del aprendizaje autorregulado, en el cual el estudiante guía de forma activa y autónoma su propio proceso de aprendizaje, actualizando su conocimiento cuando lo considera necesario. En este sentido la motivación es una variable significativa que influye en el comportamiento de los estudiantes. Las motivaciones positivas colaboran en la mejora del rendimiento académico porque estimulan el desarrollo de trabajos que son requisitos para poder aprobar las materias (motivación extrínseca). Además, las motivaciones positivas estimulan el deseo de explorar, de aprender a aprender (motivación intrínseca) y conducen a la puesta en marcha de acciones que el estudiante realiza por el interés que las mismas le generan, dando lugar a una actividad de estudio que tiene un fin en si misma (motivación por aprender) en lugar de ser un medio para alcanzar otra meta (estudiar para aprobar el examen).

IV. METODOLOGÍA

La metodología será cualitativa debido a que el objetivo de la investigación es conocer la percepción subjetiva de los actores, en este caso de los estudiantes sobre el impacto de los factores académicos y motivaciones que conllevan a la deserción escolar.

V. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influyen los factores académicos y motivacionales en la deserción escolar del estudiante de primer ingreso a un programa de posgrado de educación a distancia?

VI. HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD

La hipótesis es de causalidad debido a que una variable de estudio tiene efecto en la otra, es decir los factores académicos y motivacionales tienen tal efecto que pueden inducir la deserción escolar.

VII. VARIABLES CAUSALES

· Variables independientes: Factores académicos y motivacionales
· Variable dependiente: Deserción escolar

VIII. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

Sesión semanal de teletransmisión del Módulo de Investigación en la Sede Miramontes los días miércoles de 18:00 a 20: 30 pm.

IX. TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACIÓN

Con base en el objetivo de la investigación y al enfoque cualitativo, las técnicas de recopilación serán:
· Observación
· Cuestionario
· Entrevista

X. ALCANCES Y LIMITACIONES

Realizar este análisis me permitirá tener una percepción integral de los factores que influyen en la deserción escolar de los estudiantes en su primera experiencia de estudio en educación a distancia. Los resultados pueden ser considerados por el ILCE para tener un panorama más integral de los factores que influyen en el éxito del aprendizaje o deserción escolar de los estudiantes del posgrado que imparte, para contemplarlos en la planeación y gestión educativa de las próximas generaciones de nuevo ingreso.

XI. CRONOGRAMA

XI. RECURSOS NECESARIOS

· Instalaciones de la Sede Miramontes.
· Grupo de estudiantes del Módulo de Investigación de dicha Sede.
· Instrumentos de recolección de información: entrevista y cuestionario.
· Internet: correo y chat electrónicos.
· Grabadora de voz.

FUENTES CONSULTADAS

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